PROCÉS DE DESENVOLUPAMENT

PROCÉS DE DESENVOLUPAMENT:

• Viu les pròpies emocions
• Coneix les emocions
• Comparteix les emocions
• Regula les emocions i integra les emocions
• Cultiva un estil afectiu
• Conviu en harmonia

PROJECTE COMPARTIT

EDUCACIÓ EMOCIONAL I SALUT DOCENT

1 autoanàlisi

• Com t'has sentit a la primera reunió organitzativa?

Bé, encara que es segueix cada any una mateixa línia, tothom parla de les seves propostes de millora ies valñoren tots els punts de vista.

• Com t'has sentit quan has comenzat a treballar amb els alumnes?

Bé, el carnaval és un tema que engresca als alumnes, sempre es veu la il·lusió dels preparatius, tant alhora de decorar la classe com quan van seguint les oredres de la setmana del carnestoltes o el gran dia de la disfressa.

• Com t'has sentit amb els teus alumnes durant la celebració de la festa?

Molt emocionada, tot i que em vaig adonar de que necessitaven assajar una mica més. Jo no sabia que tenien un ball preparat i no sabia que només ho assajaven a l'hora de música. M'hagués agradat saber quin ball farien per poder ajudar als nens una mica més.

2.Contrast

• Emocions i vivències del :

Positives. Ancara que ens hem adonat que hem viscut poc el acnestoltes.

• Sensacions de la pràctica analitzada i comparada:

Parlent amb les altres persones veus com no ets la única persona que es troba en aquesta situació.

3Redescripció de la pràctica:

• Com creus que poden incidir les mirades dels altres en la teva pràctica?

Donen diferents punts de vista, ajuden a fer-te pensar coses que un mateix no arriba a pensar per si sol.

• Com creus que l'autoanalisi podrà ajudar-te en tasques futures?

Potser si et plantejes la primera part abans de realitzar l'activitat pots arribar a aclarir els o bjectius que vols assoldre a la pràctica, tenir més clar el que vols fer i com vols participar ( en aquest cas al carnaval) i veure que pots aconsseguir.

• Redescriu la teva pràctica i expressa les teves emocions després d'aquest cicle reflexiu:

Un cop realitzada l'activitat m'he adonat de que sentia que havia participat bastanht en la preparació del carnaval. Peró responent les preguntes del qüestionari m'he adonat de que potser podria haver participat una mica més. Al treballar a mitja jornada a vegades hem de recordar que no només passa alló que veus i que vius, sinóque quan marxes continuen passant coses. Aquestya activitat m'ha ajudat a interessar-me més i preguntar més, ja que he vist que, encara que t'expliquin tot, algunes coses s'escapen.

Considero una pràctica possitiva per plantejar-me uns objectius i per la comparació de les expeìències ja que sempre resulta molt possitiu escoltar les opinions i experiències dels altres.

Com que no disposo de cap unitat de programació he agafat una de l'editorial Vicens Vives:
Area: Medi Natural
Curs: Primer de primària
Titol: L'escola

Objectius didàctics

– Observar una il·lustració que representa l'inici d'un nou curs i comentar-la.
– Identificar els espais en què es divideix la nostra escola.
– Conèixer les principals estances d'un centre educatiu.
– Aprendre el nom dels edificis i dels objectes més importants que es poden veure des de la de l'escola.
– Identificar les activitats més importants que es duen a terme en una escola.
– Conèixer els noms i les utilitats d'objectes d'ús habitual a l'escola.Identificar les activitats que realitzen les persones que treballen a l'escola.
– Completar i explicar una història a partir de l'observació d'una sèrie d'imatges.
– Conèixer i posar en pràctica les normes bàsiques de comportament dins i fora de l'aula, així com a la resta de l'escola.
– Dibuixar la nostra escola tenint en compte els elements que la constitueixen.



Continguts

– Desenvolupament d'una actitud positiva pel fet d'assistir a escola.
– Identificació en una imatge de les estances escolars.
– Col·locació d'adhesius en els llocs corresponents, segons l'enunciat.
– Identificació dels objectes i dels edificis de l'entorn pròxim a l’escola.
– Observació i explicació de fotografies que representen diverses activitats que es fan a l'escola.
– Selecció de l'activitat escolar preferida.
– Identificació dels objectes que es troben a la classe i reconeixement de la seva utilitat.
– Relació d'oficis vinculats a l'escola amb els espais en què es duen a terme cadascun d’ells.
– Ordenació d'imatges seguint una seqüència cronològica i explicació de la història que s’hi representa.
– Desenvolupament de la capacitat crítica sobre la correcció o incorrecció de determinades accions que es realitzen habitualment.
– Dibuix de l'escola i dels elements més importants que la caracteritzen.



Criteris d'avaluació

– Observar si valoren positivament el fet d'assistir a l'escola.
– Comprovar que coneixen les activitats que es realitzen a l'escola.
– Constatar que coneixen els objectes que podem trobar a l'escola, així com les funcions de cadascun d’ells.
– Esbrinar si reconeixen els edificis i els objectes més importants que es troben a l'entorn més pròxim a l'escola.
– Comprovar que expressen els seus propis gustos i preferències.
– Verificar que saben relacionar les persones de l'escola amb els objectes i els espais que utilitzen.
– Constatar que saben explicar una història a partir de l'observació i la numeració d'una sèrie d'imatges desordenades.
– Assegurar-se que coneixen i apliquen les normes bàsiques de comportament tant dins de l'aula com a la resta de l’escola.

REFLEXIÓ I PROPOSTES DE MILLORA

Crec que aquesta és una unitat que es podria aprofitar molt més per treballar la interculturalitat.
Els punts possitius són:

• la introducció a l'escola a tots els alumnes, tant als que ja la coneixen com als nouvinguts.
• les propostes de treball en grup ja que d'aquesta manera poden col·laborar entre si i aconseguir que els nois ajudin als nouvinguts en el grup
• dibuixos de l'escola que fan que l'alumne nouvingut o de fora, comenci a assimilar els nosu espais i sentir que formen part d'ell.
• expressió oral.
• Les normes bàsiques de comportament.

Els punts amillorar són:

• Ja que s'està parlant del espais de l'escola es podria aprofitar per fer que un alumne fes de guia per els alumnes de fora i explicar mes o menys el funcionament d'aquesta.
• La mateixa expressió oral es pot aprofitar per ensenyar com es diu les parts estudiades en altres idiomes.
• A l'activitat on es parla de les activitats predilectes a l'escola, també es podrien explicar les diferents activitats d'arreu del món.
• També es pot comparar l'escola actual amb la resta d'escoles del món.

Conclusions:

Crec que les unitats didàctiques fan un petit enfoc per donar-nos als mestres l'oportunitat de desenvolupar-lo a l'aula en la mesura que ho necessitem. Es a dir que crec que sóm els mestres els que hem de conèixer la nostra classe i als nostres alumnes i decidir quines són les activitats adequades per cada grup.

TALLER: Dinàmica d'aula i Resolució de conflictes.

1- El petit grup: El grup ha de ser suficientment petit perquè tothom pugui intervenir , els participants escolten les intervencions i poden expressar-se sense haver de passar vergonya per parlar a un gran grup.

2- Brainstorming: Totes les idees (dins d'uns paràmetres) son vàlides i donen la possibilitat als alumnes o als integrats del grup ser creatius.

3- Discussió per parelles: Dóna la oportunitat als dos components de parlar i expressar-se i compartir idees, s'assegura la participació de tots dos components.

4- Simposi: S'exposa un tema des de diferents punts de vista , tant els que escolten com els que intervenen poden escoltar i aprendre diferents versions d'un mateix tema.
________________________________________________________________________



TITOL DE L'ACTIVITAT : Enten el meu missatge

OBJECTIUS:

- Treballar les capacitats per donar i rebre missatges sense parlar-
- Observar que no sempre és necessari utilitzar les paraules per comunicar-se.
- Entendre que encara que no parlem dónem molta informació amb el llenguatge no verbal.

CONTINGUTS:

- Llenguatge no verbal.

DISPOSSICIÓ INICIAL:

- Asseguts en una rotllana.

DESCRIPCIÓ:

Es tracta de fer unes targetes amb estats d'ànim que hauràn de ser representades per un membre del grup amb la condició de que està totalment prohibit parlar. Un cop acabada la repressentació els companys escriuen en un paper el que creuen que ha repressentat. Un cop recollit es llegeixen totes les respostes per veure la percepció del grup.

MATERIALS:

-Paper i boligraf.

POSADA EN COMÚ:

- Que hem descobert? Algunes vegades hem mostrat les sensacions expressades sense adonar.nos? Per què no tots hem percebut les mateixes emocions a la mateixa repressentació?
_____________________________________________________________________
Com intervenir per impedir que el conflicte entri en el cicle maligne?

No ens hem de possar en el nivell de la persona afectada, cal calmarla i intentar fer-la entendre el problema i com hem reaccionat.

Quines serien les estratègies a seguir per no posar-nos al mateix nivell que el Sr. Martí?

Explicar-li que si es tranquilitza podem parlar del que ha passat entendre-ho i arribar a una solucio per fer que el problema no torni a passar.

Què fer per resoldre el conflicte?

Entendre al pare i fer que el pare ens entengui, parlant amb totes les parts afectades.

Què fer si el conflicte no es resol?

Deixar-ho per un altre dia que estigui més calmat o buscar algun tipus d'ajuda com el coordinador.

I finalment, què t'ha aportat aquesta pràctica?

La importància de saber escoltar i entendre a les diferents parts d'un conflicte

Taller: tutoria, relació amb les famílies i serveis externs.

En aquest taller hem après dues teories :
TEORIA DE LA COMUNICACIÓ HUMANA
TEORIA DE SISTEMES

Teoria de la comunicació humana:
- No comunicar-se en absolut és impossible, amb la mirada, els gests la tonalitat de la veu... sempre transmetem alguna cosa.

- Tota comunicació té un nivell de relaciói de contingut.

- Exisiteixen dos nivells de comunicació: digital i analògic . El digital tracta del contingut i l'analògic dels missatges implícits en la comunicació no verbal.

- LEA :Legitimar, Entendre i Acceptar .

Teoria de sistemes

1 La totalitat és més que la suma de les parts, hem d'entendre el context les intencions i els objectius d'una conversa o comentari per poder opinar i valorar.

2 Pensament circular - pensament lineal:
Pensament circular: aquest tipus de pensament té en compte tots els factors que poden influir en els actes de les persones, no jutja sense tenir informació.
Pensament lineal : es basa en la interpretació de les accions sense tenir en compte tots els possibles motius d'aquesta, simplement crea una teoria sense comprobar-la.

3Homeostasi:es refereix a la no adaptaciódels sistemes al canvi, cal que els sistemes mantenguin un intercanvi constant on hi han de parparticipin tots els agents educatius aconseguint un feedback positiu o morfogènesi.

Dins de cada sistema existeixen lleialtats, aliances i coalicions que afecten a la relació entre els membres, podem trobar diferents tipus de sistemes segons les relacions entre els seus components:
Simples i complexos
Oberts i tancats.

Entrevistes

Gràcies a l'entrevista podem conèixer millor als nostres alumnes, saber com són a casa, com es comporten amb els pares, i entendre una mica millor el seu coportament a l'escola. Tots aquests items i molts més, els podrem conèixer gràcies a la pregunta. Obligant als pares a pensar i recapacitar sobre els actes del seu fill algunes de les técniques que podem utilitzar són:

Metacomunicació: Expressar-se sobre la comunicació. "si dius això d'aquesta manera sembla que estiguis enfadat"

Circularitat: El que passa al present repercuteix al passat i al futur, també el que passa al passat repercuteix al pressent i futur.

Clarificar: :deixar clar allò que s'ha dit per tal de no tenir cap dubte ni crear cap tipus de confusió: Amb això vols dor que... Deixam assegurar-me de que entenc el que estas dient..

Recapitular: transmetre un resum del contingut del missatge.

Qüestionari

Hola a tothom!Aquí us deixo el qüestionari inicial: Què implica ser docent?QÜESTIONARI: QUÈ IMPLICA SER DOCENT? Per què has triat fer de mestre/a? DE petita havia mestres que feien que no m'agradés anar a l'escola i d'altres que feien que m'encantés aprendre, jo vaig decidir que inentaria ser del segon tipus i ajudar als nens a que gaudeixin aprenent. Què implica ser mestre/a? No només impartir uns coneixements sinó també ensenyar uns valors , fer que l'alumne pugui crèixer globalment. Quines són les teves expectatives?Aconseguir que els meus alumnes siguin tot el quqe poden arribar a ser, tant intel·lectualment com socialment. La teva experiència s’acosta a la teva visió de l’educació? De moment si. Encara que depen de quines escoles més que d'altres. La visió que tens de l’educació s’acosta a la del centre educatiu on treballes ara? Bastant, encara que a vegades trobo a faltar un cert ordre. La dinàmica del centre et motiva per aprendre? Sí, la multiculturalitat i els diferents estils de vida dels alumnes que fan que cadascú sigui diferent i especial. Has tingut dificultats? Com les has canalitzat? Al principi quan em vaig trobar a una classe de P3 i sense saber moñt bé que havoia de fer. Et sents valorat/da en la teva tasca? Si Et trobes acollit/da en el centre on treballes? Sí El teu centre té un pla d’acollida per al professorat novell? No .En cas de no tenir pla d’acollida, n’hi ha informació o s’han fet actuacions exclusives adreçades al professorat novell? No. Quins canals tens per explicar les teves inseguretats, les angoixes i les responsabilitats derivades de la tasca docent? Els meus companys de l'escola, als meus amicsja que molts són mestres també i a la familia Quines informacions serien bàsiques per a tu? Conèixer el centre i els meus alumnes. Què esperes d’aquest curs? Sobre tot entendre una mica mes la nova llei i poder aprendre una mica més de tot el món de l'educació.

Presentació

Hola a tots! Em dic Ana, tinc 23 anys i visc a l'Hospitalet de Llobregat. Treballo al CEIP la Unió de Sant Joan Despí